一、基本情况:

吴某仪（化名，以下用小仪代替），女，14岁，广东信宜人，于2016年05月01日入读我肇庆市立德学校，小学六年级生。父亲是一工程师，母亲是一学校在职教师。入学时家长主诉问题为：脾气暴躁、固执偏激、不达目的不罢休、随意随便、多疑、心理防御性强、厌学、亲子关系紧张恶劣、等，家长反映该生有人际交往障碍。小仪学习习惯较差，上课注意力不集中、不写作业。了解家庭背景，她一直与父母双方生活，是独生女，父母学历都在大专及以上，住在城镇中心区的他们家属于小康水平，父亲采取溺爱的方式教育，而母亲则采用权威方式。

二、学生蜕变过程:

咨询过程中，小仪坦诚自己有脾气暴躁、孤僻自闭、自控能力差、怕苦怕累、过于依赖、冷漠亲情和家人关系疏远、容易被骗、容易动手（打架）等不良行为。自认为与异性朋友关系一般，在不高兴的时候会把情绪压在心里、沉默或者大哭一场，在高兴时自己高兴，不会说出来。对父母满意的时候会主动逗他们笑，但对父母不满意的时候则会沉默、爱理不理、有时候会直接表达自己的想法、甚至会做出与父母意愿相反的行为，也有时会争吵或者对父母大声喊叫。该生认为父亲经常以打骂、讲道理摆事实、唠叨等方式进行教育，认为母亲除了和父亲一样的教育方式外，还会选择和自己谈条件或者威胁自己。小仪用“贱人一个”、“骗人”、“有个性”等形容词对父亲进行形容，以“还好”、“务实”、“骗人”等形容词来形容母亲，对自己的评价只有两个字：“一般”！该生坦言自己在家里是属于被重视的，但在她的记忆中，她的家庭是冷漠的、冲突不断的、冷战的、无聊的、家庭成员之间很难沟通。并且希望家里能多给一点自由，不要骗人。

学生入学之后表现出非同一般的异常，情绪很不稳定，经常性的大吵大闹，出现突发的爆发性的情绪反应。有时候甚至连续哭泣超过2个小时，每次出现此等情况时我校都采取即时性的心理疏导，但是效果不理想，一般都是只能在暂时平复该生心情后不久又爆发二次激烈的应激性情绪反应，都是并无找到明显刺激源，可推断她思想跳跃性极大。

入学几天之后，在小仪平复心情之际，开始尝试切入性的心理辅导，她开始袒露心扉，自诉被爸爸妈妈爷爷奶奶认为“不认亲”，由于每个长辈都被自己骂过... ...使用情感反应、简述语义、具体化等一般性心理咨询技术后，有了切入性的进展，我们发现她主要是认为爷爷问爸爸借小汽车使用一事是起因，小仪不满意爸爸把小汽车借给爷爷使用，指此举另她们一家出行不便，由于小仪爸爸带奶奶购物时是没有对奶奶做出限制，而是对自己处处限制，由此认为爸爸“偏心”。由此次带有突破性的心理咨询开始，我们基本可以对吴科仪同学做出初步评估。从焦点解决核心心理问题方向考虑，该生属于“抱怨型”咨询者，遇到问题即习惯从别人身上找原因而把自己定性为受害者。其次，她存在认知偏差，不正当的把自己定位于与任何人有同等地位或是高等地位，未能分清不同社会角色的适当行为和社会待遇。再次，小仪的价值观存在扭曲现在，价值取向是享乐取向，使用弗洛伊德三我理论则属于“本我状态”，即以即时满足自己现在欲望为中心。此外，在道德方面，她存在道德缺失，对孝顺毫无印象，不会分清如果孝顺父母、爷爷奶奶等。亦未有改变意愿。但是，咨询师成功在她入学一星期内取得与该生的基本的信任感，成功建立最初的咨访关系。

小仪在入学的半个月内，一直存在情绪不稳的情况，我们曾尝试多角度进行评估，亦未能了解她时常出现爆发性的突发情绪的原因，暂时定性为未知原因，我们一直尝试从潜意识角度去分析学生深层需要，但是收效微乎其微。每次在即时心理干预的时候她不停的表达要离开学校，再无任何其他有意义的语句，只是不停的重复语句。我们开始认为这是药物依赖情况，但是翻查学生档案，并无记录任何药物依赖的相关信息，故暂时停滞于此。

在心理辅导工作几乎陷入停滞不前的过程中，有报告该生出现“面瘫”情况，一边脸失去知觉，不能动同时也没有任何感觉。肇庆市立德学校心理咨询中心组在接到她不明原因出现生理性状问题且以外出就医检查并无生理性病变的情况下，紧急召开针对性会议，充分讨论了该生的心理情况，考虑是潜意识的影响，但是没有明确的原型指向。另外，又收到小仪主动报告，在最近每晚都不能入睡，可谓夜不能寐，短暂的入睡时间，在梦中出现一个女鬼，惊醒后眯着眼看见两个鬼在身边，一个白衣女鬼较为恐怖，常常的头发留着中分，不太露出脸，仔细看去面无五官。旁边另一个女鬼是红衣女鬼，看起来比较善良，大大的脸蛋但是也没有五官。告诉我很希望家里能给她寄送一串佛珠，同时要求我为她下载一首《妙法莲华经》来背诵。在此情况下，一般可定性为学生产生幻觉，但是我们不这样认为，其一，学生在讲述这些情况的时候思维清晰，观察表情完全全在反应良好的情况，其次，学生报告看见两女鬼的时候，有可能还处于睡梦和清醒之间的迷蒙状态之中，所以，熟悉学生的我们将其定性为潜意识的梦中反映，因此我们决定对小仪进行更深入的催眠治疗。

在催眠治疗当中，我对小仪进行中层催眠，在第4次催眠疗法过程中，我捕捉到了核心内容。在进行到小学中高年级催眠中报告时，学生多次出现“我是谁？”、“我叫什么名字？”、“我为什么是吴某仪？”等报告。根据精神分析基本技巧，哪里有阻抗，哪里就有心理问题的存在。我很确定这些心理问题都与小仪的名字有关，我回忆起我所听到过的该生的名字，确实有几个。这样，我认为本次催眠目的已经达到，可以进行唤醒了，我随机下达引导语“小仪，你已经做的很好，我们已经成功达到这次目标了，你现在马上会看到，面前的光线，你尝试向前走，你越走，越快，你觉得你的手脚慢慢开始有力，你的腰充满力量，你的眼睛、眼皮现在力量充盈，你可以开始跑了，向着光线，当我数到5，你就可以睁开眼睛，回到这里，这里是立德学校心理咨询室，5,4,3,2,1！”

催眠过后，我针对小仪的姓名，进行了5次针对性的心理辅导，原来，她的母亲很迷信，经常找所谓的“大师”来给她算命，每每发生一点点事情，她母亲就会马上寻找大师的帮助，大师给她起了一个又一个的名字，自从小学4年级开始，她的母亲已经为她改了4次名字了。这样，寻着线索，小仪在探索当中，发现自己其实并不是那么的看重名字是什么，而是在没有准备好的时候，很突然地被告知更换了一个又一个的名字。总括起来，她认为母亲并没有尊重她，自己也家里、甚至乎在这个世界里，只是一个附属品，没有任何自主决定的权力。我分析，小仪处于青春叛逆期，是处于自我意识高涨的时期，但在这时却陷入无法控制自己最基本的东西，例如姓名。出现了极大的内心冲突。所以，小仪出现的主要问题，自我为中心，其实是对于自我意识被剥夺后的精神分析领域-自我防卫功能的发动引起的，所以做出了打骂全家人，不理会家人感受等行为，梦中一红衣女鬼和白衣女鬼，其实都是小仪心中自己的歪曲反映，一面善良一面恐怖，其实是自身自我意识冲突的反映，两个女鬼都无任何眼耳口鼻，无面目代表无名字。母亲为自己改了很多个名字，则等同于没有名字。其中“面瘫”也是同一道理。当我和小仪分析了这些情况之后，她若有所思，开始达到认识自己、接纳自己、释怀了。

在对小仪心理情况掌握之后，我停止了对她的深入的潜意识性的心理辅导疗法，转换一般性的心理疏导，大概半个月左右，小仪告诉我，她的面瘫慢慢恢复，现在已经全好了，说话清晰，脸上的知觉清晰的感觉真好，同时分别接到语文、英语老师的报告，小仪在最近一次考试中，语文成绩在年级内总分排名第二，作文单项分第一名，英语考了九十多分。同时在一次学校的大型活动中，在全校师生家长面前表演“搏击操”，通过积极、主动的参加校园的文娱活动，同学的鼓励、老师的赞扬，该生逐步的融入到学校正常的生活、学习中，找回了昔日的自信。

三、学生结业后去向:

小仪于2017年6月在立德学校顺利结业，结业后，她欣喜的告诉我：“老师，我现在已经不是以前的小仪了，我是全新的小仪，不断超越自己的小仪！”我们也衷心的祝福她拥有个美好的未来。

2017年5月8日