一、学生的基本情况

学生魏某（以下简称小魏），男，湖南怀化人，2000年出生。父母均为企业高管，家庭条件优越。小魏初中毕业以优异的成绩考进当地一所重点高中。进入高中之后，由于同学的变动，学业的繁重，父母的过高期望和严厉管束，使小魏感到压力巨大，对高考和未来过份担心，出现焦虑、烦躁、失眠，精神无法集中、厌学等状况，无法适应高中的学习生活。父母不

得不为其办理休学手续，让他休学一年。小魏休学期间，在家无所事事。半年时间过去了，心态也没有调整好。由于长时间沉迷在虛拟世界中，亲情也变得冷漠了。为了改变小魏的状态，2016年11月，父母将小魏送进了我校。

二、转化过程

（一）了解评估学生

小魏到校第三天，老师对其进行了第一次的心理咨询。当老师引导小魏自述自己存在的问题时，小魏不以为然地说：“我没有什么问题，休学在家玩玩游戏而已。”他认为自己没有犯错，不需要送到学校改造并且诉说很多对学校的不满。显然小魏对自己缺乏正确的认知。根据小魏这种情况，老师对他进行了SCL-90心理测试，结果显示（1）躯体化：主要反映小魏主观的身体不适感。（2）人际关系敏感：主要指某些小魏不自在感和自卑感，尤其是在与

其他人相比较时更突出。（3）敌对：主要从思维，情感及行为三方面来反映小魏的敌对表现。小魏由于背负很大的学习压力，出现了这些严重的心理问题。

（二）缓解压压力，调整心态

小魏由于背负沉重的学习压力，出现逃避现实和厌学的行为。针对小魏的情况，老师先肯定小魏初中时曾经是个聪明、好学的学生，并以优异的成绩考上重点高中。然后引导小魏反思自己为什么上了高中，就厌学弃学。在老师引导下，小魏坦诚地向老师说出心里的苦衷：上了高中，与新同学无法相处，学习任务繁重，父母、老师的期望值太高，感到压力很大，担心将来考不上大学，辜负老师和家长的期望，心情烦恼，开始出现焦虑、烦躁、紧张、失眠、精神不振等症状，无法适应高中学习，所以厌学。

根据小魏的情况分析，老师对其进行认知疗法，放松心情进行训练。在找到问题背后的不正确观念后，引导其自我审查，找到自己的不符合逻辑的适情绪和认知，结合每天定时跑操、体能训练，每的小游戏和音乐疗法给他进行放松。教他用此类方法降低学习的压力。

同时引导该生正确评价高考对认识的作用。让他认识到高考不是人生的唯一出路，不要过分在乎别人的评价，不必对未来过分担忧，纠正该生认知上的错误观念。要求小魏多些参加各种文体活动，多些与同学交往，让小魏尽量把压力卸下来。通过这一阶段的调整，该生开朗了很多，平时能注意参加文体活动，也主动与同学交往多月后，该生对老师说，我感觉到心理轻松了很多，整个人都如释重负。老师观察他，他的精神面貌确实以前好多了，眼睛也变得有神。

（三）励志教育，培养意志毅力

该生厌学，其中一个重要的原因，是缺乏意志毅力，缺乏自控能力。老师通过一些典型的事例，教育引导该生懂得，人生总会遇到很多困难和挫折，要成功，必须要有勇气和意志毅力去克服困难，去面对挫折。任何成功都不是轻易取得的。要成功还必须具备自控能力，能抵挡各种不良诱惑。老师要求该生要不断增强意志毅力，增强自控能力，把主要精力放在学习上去。

（四）感恩教育，改善亲子关系

因为厌学，家人对小魏的教育严格，导致他与家人的关系恶劣。有时甚至恶言相对，令父母甚为失望。帮助小魏缓解压力的同时，学校安排感恩课程和视频，循循善诱小魏懂得念亲恩。通过家校合作引导家庭成员之间的彼此信赖，培养彼此间的良好的沟通习惯，使亲子关系更加和谐、融洽创造一个和谐家庭环境更有利于小魏的成长。

三、转化效果

经过老师的教育引导，小魏基本上缓解了心理上的压力。家长也很配合，会保持对小魏的学习管教要松弛有度。在该生即将在我校结业的时候，小魏对老师说，经过在校的锻炼与反思。自己对读书已没有担心和恐惧了。有信心回去完成高中学习，争取上大学。

2017年10月，小魏在我校顺利结业。目前在湖南某重点高中读二年级，据其父母说，小魏通过自己的努力，考进了学习重点班，文科成绩很好，在校性格开朗，也能积极参加文体活动。周末回到家里主动与父母交谈，亲子关系比较融洽。